Mentionsy

Mianowicie od pewnego czasu, już chyba od trzech tygodni, o ile nawet nie miesiąca, na stronach Instytutu Badań Edukacyjnych wiszą wstępne projekty zmian w podstawach programowych.

Na razie chcielibyśmy porozmawiać o tym elemencie tej nowej podstawy, tych zmian, który jest tam najbardziej nowatorski, mianowicie o doświadczeniach edukacyjnych.

Tak, to powiedzmy jeszcze w tym wstępie w takim razie, że faktycznie tam są jakby każde z tych doświadczeń edukacyjnych, które jest zaproponowane w tym dokumencie, ono dotyczy przeszłości, najczęściej dotyczy wpływu przeszłości na teraźniejszość albo form upamiętnienia przeszłości współczesnych.

Podzieliliście się tylko i wyłącznie swoimi impresjami, natomiast ja mogę wam zacytować dokument Instytutu Badań Edukacyjnych, gdzie to jest wszystko wyjaśnione.

I wtedy, by tak powiedzieć, stanie się jawnym, że cokolwiek powiedzieliście niestety nijak się ma do planów Instytutu Badań Edukacyjnych.

Po pierwsze, cytuję, specyfika przedmiotu wyznacza sposób rozwijania kompetencji przekrojowych, jest taka lista kompetencji przekrojowych i jest tam dobrych kilka, w czasie zajęć i dlatego zostały one uwzględnione bezpośrednio w przedmiotowych efektach uczenia się lub pośrednio w doświadczeniach edukacyjnych dla danego przedmiotu.

Wszystkie te pomysły, które tam się pojawiają, a które wiążą jakieś wątki historyczne z jakimś doświadczeniem współczesnym, to są rzeczy, które spełniają najczęściej przyjmowane definicje dobrych doświadczeń edukacyjnych z jednej strony,

To znaczy, po pierwsze, ja dostrzegam w tego rodzaju doświadczeniach edukacyjnych coś takiego, co my niekiedy nazywamy performance taskami, czyli takimi zadaniami, które kumulują rozmaite rzeczy, których my uczymy wcześniej na lekcjach, kumulują w jednym miejscu i pozwalają zobaczyć, jak one działają.

To znaczy, gdyby ktoś powiedział w programie nauczania WF-u będzie gra w piłkę, będzie ona polegać na tym, że raz w roku zagracie w piłkę nożną, to wszyscy by się roześmieli, a jednak z jakiegoś powodu nie śmiejemy się, kiedy czytamy o doświadczeniach edukacyjnych w nowym projekcie podstawy programowej.

No to się bardzo mocno wiąże z drugim z tych doświadczeń edukacyjnych.

właściwie bardzo blisko znowu tych elementów, które się pojawiają w tych doświadczeniach edukacyjnych.

To ja tylko doprecyzuję, bo jeżeli udowodnicie mi rzeczywiście, że dobrze zrealizowana podstawa programowa z historii przygotuje uczniów do wykonania, jeżeli nie każdego, to przynajmniej połowy z tych doświadczeń edukacyjnych, które tam są, a co więcej, że nauczyciel będzie umiał uczniów zachęcić do wykonania tych właśnie, do których ich przygotował, to będę tylko z tego powodu szczęśliwy.

To, że ja tutaj jestem tak bardzo sceptyczny, to wynika oczywiście także z tego, że mając z jednej strony w pamięci smętny los projektów edukacyjnych i tej parodii, w jaką one się najczęściej zmieniały, a zarazem wiedząc...

Przeciwko przedmiotowości tych doświadczeń edukacyjnych, a przecież dobrze wszyscy jak tu we trójkę siedzimy, wiemy o tym, że jedną z przyczyn niepowodzenia projektu gimnazjalnego było to, że on był oderwany od przedmiotów.

Zobaczymy, jak nam też wszystkim, jak tu jesteśmy we trójkę i wszystkim innym nauczycielom i nauczycielkom pójdzie realizacja tych doświadczeń edukacyjnych.